张鹏,武汉市江汉区红领巾国际学校科学教师，中学高级教师，武汉市学科带头人，江汉区第六届“首席教师”工作室首席教师。曾获小学科学学科优质课竞赛全国及省市一等奖。

　　“老师，为什么水有不同的形态？”“回旋飞机怎么才能飞回来？”每到下课，总会有一群小粉丝围绕在我身旁，等待着我一一解密。科学学科有独特的育人功能，我乐于和孩子们一起去探寻“十万个为什么”。在这里，我介绍三个法宝，让老师、家长能带领孩子们随时随地学科学。

　　■ 让科学课堂“有魔力”

　　科学课对于孩子们来说就像变魔术，老师在课堂上扮演着“魔术师”的角色，要善于变出各种各样不同的情境，将课堂变得生动有趣。一次科学课上，我联系学生实际生活，设置了这样的问题情境：“妈妈给你做的紫菜汤淡了或咸了，怎么办？”学生回答：“淡了，加精盐搅拌，变得适合为止。咸了，可加热水，变得适合为止。”于是，我们就在这样的问题情境中学习了“溶解”的知识。

　　及时捕捉时事热点新闻，创设更加广阔的情境，也能让科学课变得更有意思。2021年12月9日，“天宫课堂”第一课开讲，我带着孩子们天地同步实验，完成了奇特的水膜张力实验，现场科普“天宫课堂”，引导小学生探寻科学知识，点亮他们的航空梦。科学不是孤立的学科，作为科学课教师，要有大概念观和理性思维，要在更加广阔的实践体验中去感知。

　　创设课堂教学情境的方法多种多样，在教学过程中，老师要根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程，以情境为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生探究能力的形成和发展，使学生在情景交融之中愉快地探索、理解、牢固地掌握科学知识。

　　■ 尊重孩子的提问

　　俗话说，学贵有疑，勤于发问、乐于探究是科学思维能力培养的基本要求之一。通过一个问题，带出无数问题，这就是我们了解世界、了解新事物的方式。老师、家长和孩子交流探讨问题时会发现，很多学生会以问题为导向，顺着自己的好奇心提问。在我的课堂上，孩子们会围绕着“蚕”追问无数个问题：“为什么蚕会变成飞蛾？”“蚕宝宝是怎么孵化出来的？”“蚕从哪里吐的丝？”……我们要鼓励孩子追问，耐心回答，保护他们的好奇心。这些追问把点连成了线，能让孩子们看到丰富的世界，也能教会他们科学的思维方式。

　　除了尊重学生的提问，老师、家长还要善于发问。例如在开展对水的探究活动中，老师可以问学生“水是什么样的？水能做什么？在生活、自然界中有哪些相关的自然现象？这些自然现象是怎样出现的？存在怎样的规律？我们能利用这些规律和研究过程中学习到的方法与技能做什么？会有什么样的结果与效果？”一系列围绕“水”的探究实践活动应运而生。在诸多“为什么”的驱动下，孩子们可在老师和家长指导下开展相应的动手实践，这既是学习科学的基本方法，也是科学思维形成的“促进剂”，更能有效保持学生学习科学的兴趣。

　　■ 生活处处有科学

　　生活中处处有科学，很多科学课上常用的实验材料也来源于生活。我喜欢利用日常生活的物品进行小实验。小实验具有结构简单、取材方便、操作简便等特点，孩子也能轻松参与。

　　举例来说，在“认识摩擦力”课程中，我把平时非常常见的鞋子作为实验对象，拿着3双鞋子让大家选，然后让他们穿上鞋子走一走，再让孩子们看看鞋底，摸摸鞋底的花纹。孩子们通过动手研究鞋子，轻松掌握了摩擦力的产生原理。再比如三年级的“物体在斜面上的运动”一课，教材中要求用光滑木板和木块搭建斜面，观察乒乓球、木棍等物体在斜面上的运动情况。我请同学们用菜板或者桌面当做斜面，用铅笔、橡皮等身边各种形状的物体做试验，观察运动现象，探寻规律。一节课下来，师生“玩”得尽兴，学生兴趣盎然。像这类的小实验，老师、家长可以带着孩子多多尝试，引导他们发现生活中的科学，点燃学习科学的热情。